對話高等教育傳承與創新

- [主持人]
  各位網友，大家好！歡迎關注新華訪談。今年6月，重慶將迎來直轄20周年。作為中國西部唯一的直轄市，在這20年里，這座城市發生了翻天覆地的變化。尤其是在教育領域，當前，我國正大力引導一批普通本科高校，向應用技術型高校轉型，地方高校迎來轉型發展的戰略機遇。但目前很多高校畢業生存在動手實踐能力弱、就業競爭力低、高校人才培養與用人單位實際需求相脫節等“痼疾”。怎樣才能在轉型大幕中找準“切入點”和“發力點”呢？
- [主持人]
  今天，我們非常榮幸地邀請到重慶第二師范學院院長杜惠平教授作客新華訪談，和我們分享關于地方高校轉型發展等方面的內容。非常歡迎杜院長，您好！請先和網友們打個招呼。
- [杜惠平]
  各位電腦前和移動客戶端前的網友們，大家下午好！
- [主持人]
  當前，為適應經濟社會發展新要求，地方本科高校需要大力培養高級應用技術型人才。在國家推動部分地方本科高校向應用型轉變之際，對于一所師范類別的學校而言，重慶第二師范學院當初是基于何種考慮走上“轉型發展之路”的？
- [杜惠平]
  謝謝主持人，這是一個非常好的問題，而且我們通過這些年的實踐在逐步回答，這是一個根本命題。我們要從這個概念來回答這個問題，作為一個地方本科院校，到底做什么事、應該怎么做，特別是作為一個師范院校，我們為什么要轉型，我們有什么可能轉型，或者是轉型轉到哪里去。從20世紀末，1999年我們高等教育體制改革和快速推進的過程中，一部分地方院校，大概有一半的院校升格到本科院校。在本科院校辦學實踐中，從推動高等教育大眾化的進程，從優化國家高等教育的布局，包括在地市級城市填補高等教育的空白。從這些意義上說，這些院校做了很大的工作，付出了很大的努力。但在短短的時間中，問題也暴露出來了。包括你剛才提到的問題，大家遇到的都差不多，甚至是比較大的問題。人才培養的定位，相應就會有就業壓力。
- [杜惠平]
  在這種背景之下，從2013年開始，在教育部的推動下，一部分地方本科院校就開始向培養應用型人才的方向發展，從2016年就提出了推動地方部分高校向應用型大學轉變，從提出這個觀念來說，里面有很大的變化，我們培養人才區別于職業教育，在高等教育的發展中，應該對人才發展的多樣性與經濟發展對人才需求的適應性來做。如果沒有新型的轉型發展，辦應用型人才教育和高等教育有可能被混在一起。我們可以換一個角度想，我們為什么要轉型？師范教育是很重要的領域，從全世界的范圍來看，都有先發展師范院校，從師范院校轉到綜合性的過程。比如說武漢大學，前身是兩江師范學堂，還有很多學校都是從師范轉過來的。
- [杜惠平]
  面對經濟社會發展對人才的需求，這是我們高等教育自身變革非常重要的一個方面。當然高等教育有自身的規律，我們在1954年開始辦學，1984年建立重慶教育學院，2012年轉制為重慶第二師范學院，當然師范教育是我們看家的東西。我們通過60多年的發展過程中，我們師范教育有非常好的特點，我概括為三個能力，第一是口頭溝通能力。當老師，如果不能和學生說話，這個老師是很失敗的。第二是書面表達能力，老師是能寫的。第三是教案或者是方案策劃能力。這三個能力在今天看來或者是在任何一個時間、任何一個角度，特別是今天，我們來看這三個能力都是核心能力，沒有有效的溝通、沒有書面的表達、沒有策劃能力，都不能面向服務業的發展。
- [杜惠平]
  這是我們的辦學優勢、人才培養特色。也正因為此，我們在當代或者是現代服務業發展上，也要把這樣的人才培養特點變成我們培養人才的出發點。我們的轉型提出了面向現代服務的轉型。當然這個里面還要打個“補丁”，我們在培養現代服務業的人才的時候，我們自身還缺乏服務業內涵的東西。我們也正因為此，我們要通過產教融合、校企合作擴充教學資源，把核心的東西帶給學生，把各行各業發展的理念同時提供給學生。讓學生通過學校的培養迅速走向應用型人才，特別是面向各行各業服務業的人才，這也是我們本科人才培養應用型人才的最基本的核心要素。這是我講問題的一個方面。
- [杜惠平]
  另一方面，從師范院校轉型來講，過去更重視粉筆字、鋼筆字、教學儀態，一個成功的教師更成為需要多學科復合人才，比如說現在的教師需要新的信息手段提升支撐教學能力，老師也需要有先進的營銷理念，從這個意義上講，我們在向業務轉型的過程中，也在向各行各業學習，把現代工程的手段，把現代服務業營銷的手段引入到教學中，我們讓老師能夠有更完整的策劃創意給學生有更好的體驗。比如說老師的儀表儀態，我們的教師也需要加強，我們應該更關注學習者的感受。
- [杜惠平]
  大班教學效率很高，我們說二三十個人的小朋友的班級，好老師和一般的老師的區別，一般老師把內容看得很重，好老師收容自如，把學生看得很重，一個好老師就是一個成功的觀察者。一個好老師都有一個漫長的發展過程，怎么樣用現代的信息化手段，我們有沒有標準化的數字畫像，學生的平均注意力是多長時間、高點和低點在什么地方，怎么讓不是反應很快的小朋友，能夠跟得上老師的節奏。教師本身也需要通過硬技術，反補教學。我們用大數據技術或者是其他的技術，都可以帶給我們很好的東西。從這個意義上講，我想對您剛才提的問題是不是可以這樣理解？第一個方面，轉型是發展的需求；第二個方面，也是高校自身發展的要求，只要我們還想培養高層次的人才，只要我們想把師范類做好，我們非要做好轉型發展不可。
- [主持人]
  我們了解到，重慶第二師范學院是重慶市首批轉型試點高校，也是入選數據中國“百校工程”產教融合創新項目的首批試點院校，這些榮譽的背后離不開“二師人”的勇于嘗試，請您給我們介紹下學校在轉型中進行了哪些方面的探索？
- [杜惠平]
  我講的都有故事，但這個問題很大，能夠作為首批轉型的學校，確實也是我們的機緣。因為2012年轉型升本之后，2013年在教育部的支持下，部分地方院校在當時提出一個說法，向應用技術型大學轉型發展。包括著名的合肥學院、駐馬店學院，都是地市級的學校。他們提出這個概念之后，重慶市教委也很關注這項工作，作為2012年才剛剛升為本科之后，我們才意識到這對我們來說是一個發展機會。為什么說是一個機會呢？1999年開始的教育大眾化快速推進之后，到2012年已經培養了七八屆的人才了，那個時候地方院校的發展過程中，因為有快速的發展，所以該暴露的問題已經先后表現出來了。我們在轉制升本之后我們定自己發展戰略，能不能走一些彎路，我們可以走的慢一些，但我們要走得更平穩一些。
- [杜惠平]
  從這個意義上來說，我們經過市教委的支持，我們成為首批重慶轉型的學校。很多學校的試點有基礎，而像我們以師范類院校的轉型發展，我剛才講到有工科的成本，但主要是面向現代服務業。2012年、2013年中國的經濟發展已經到了比較好的時候，經濟增長速度開始向中高端邁進，GDP已經進入中高端的階段。服務業在三次產業中的占比也越來越高，而且“中國制造”，包括未來十年，中國服務業會成為關注的焦點。在服務業的概念上，我們要培養出更好的能夠引領行業發展的人才，我們這么好的想法，我們人才培養的優勢怎樣變成推動或者是服務于行業發展的實踐？我想我們很榮幸，另外我們也很認真地對待學校自身發展問題。包括進入到首批產教融合創新項目，我想從幾個方面來概括：
- [杜惠平]
  專業布局。師范類的布局面向現代服務業五大領域（教育、商貿、文化、信息和健康）。以及產教融合、校企合作做人才培養的各種各樣的嘗試，包括出臺各種各樣的政策支持教師的轉型發展。教師是學校最重要的資源，學校因為有教師才稱之為學校，我們一方面要積極引進外部資源，幫助自身轉型發展。另一方面，我們要自身提升，我們有成長計劃，我們給每位老師準備了10萬塊，這10萬不需要任何回報，不需要看項目、不需要看論文，這是老師結合自身的發展愿景，你可以用這個錢攻讀學位，但我不鼓勵，更多希望老師講學，老師可以到企業去實踐。我希望把這個面覆蓋到全校三分之一以上的老師。另外，鼓勵老師在寒假、暑假期間，在企業、到地方去實踐，更好了解企業的情況，更好了解人才的需求，更好地把自己的才智與企業的實踐結合在一起，這樣能夠提升人才優勢。我們在教師以及實踐上有很大的推動，通過這樣推動人才模式改革。
- [杜惠平]
  圍繞未來的發展，我們意識到轉型發展是一個長期的過程，從高等教育自身的發展規律來看，任何一個學校大概可以分為三個階段：一是初創期。高校剛剛創立的時候，當時大家白手起家、勵精圖治，會有很快的發展。發展到一定階段的時候，會進入到第二個時期，也就是中心期。第一波勁使完了，第二波又來了。通過這樣的發展，大概需要二三十年，真正把自己的老師培養起來，把有學校文化、價值認同的、熟悉學校的人才培養理念、既熟悉行業背景又在學術和技術上能“說得起話”的人才，大概經過二三十年，進入到成熟期。對一個高校發展來說是這樣幾個階段，我們的計劃中，大家通過國家的“百校工程”，讓我們的人才真正走上“快車道”。我不知道這樣是不是說清楚了這個概念，但我想這是沒有止境的過程，但我們想把這個路走的更平穩、更快一些，或者套用一句話“轉型發展在路上”，因為發展在不斷的變化。
- [主持人]
  從剛才杜校長的介紹中，我們了解到，“立足重慶基礎教育，服務教師專業發展”是學校一直以來堅持的辦學宗旨，尤其是近年來，為重慶乃至西部地區輸送了一批德能兼備的優質教師，從服務地方經濟發展的角度出發，這批師范特質人才帶來的“貢獻力”體現在何處？
- [杜惠平]
  感謝主持人，你提的問題非常好，我們現在叫做重慶第二師范學院，如果我們不關注、不注重師范教育的話，那我們就對不起社會，因為社會對我們的關注也是希望我們在師范教育方面加強?，F在師范教育也面臨著轉型發展，我們這幾年一直在嘗試做一些新的努力。主要集中在兩個方面：學前教育和小學全科教師的培養。
- [杜惠平]
  學前教育，你剛剛講我們取得了一些成績，但我們覺得還很不夠，畢竟學校成立的還很短，我們立足重慶市教育，服務教師終身發展?，F在我們依然在這樣做，我們除了培養未來教師，也在給在職教師提供培訓。我們承擔的國培、市培的各項重要任務，而且通過我們的努力，完成的比較好，得到了各方的肯定。
- [杜惠平]
  畢竟我們成立本科的時間比較短，我們主要是集中在學前教育和小學全科教師。學前教育是我們比較肯定的一個嘗試，學前教育以前有一個觀念，大學畢業的可以教中學，?？飘厴I的教小學，中職畢業的教幼兒園。其實幼兒教育，年紀越輕的孩子，腦子發育、學習習慣的培養、認知能力的培養越關鍵，這些人才能夠進入幼兒園一線工作的，這個問題越來越引起教育領域的關注，也包括社會各界的關注。在學前教育中具有本科學歷、本科能力的學歷教育，我們肯定是培養的主要力量。我們不會因為這個“小”，而不重視。近幾年來，我在了解學校的過程中也很受感動。學前教育現在還有很多不被認知的，比如說我們的學生就業以后，坦率地說，1500元的收入培養不出高水平的幼兒教師。所以我們“留不住”。
- [杜惠平]
  學前教育的男生也主要集中在我們學校，幼兒園的“叔叔”，而不是幼兒園的“阿姨”，鳳毛麟角，我們的學前教育得到了社會各界的重視，包括教育部門的領導。我們這些年做了以下幾方面的努力：
- [杜惠平]
  一是人才培養模式。我們更多通過校園合作，真正讓學生了解幼兒園、知道幼兒園，愿意和幼兒打交道。我們師范人有一個好的傳統，頂崗實習，我說的不是頂崗實習，我們和幼兒園之間建立普遍的聯系，我們的師資中有好幾位是幼兒園園長出身，甚至有的可能只有本科的學歷。按理說進入大學是有點難度的，但我想要“用人”，我們需要這樣的人，幼兒園園長更清楚幼兒園需要怎樣的老師。我們不拘一格培養人才，有的園長也非常厲害，既是園長，也讀了博士。
- [杜惠平]
  二是加強跟幼兒園的聯系，加強學生的實習，這個實習是有計劃、有指導的實習。我們心里希望能夠做手機的APP，能夠把學生在幼兒園的實習，我們傳統的做法是紙介，每天要填很多表，要觀察和評估這個活動，這才是一個科學的過程?，F在我們做手機APP，希望把我的語言文字適應90后孩子，用電子工具比用筆和紙更好一些?？梢赃M行完整記錄，大家進行研討，把經驗進行分享，通過這種方式也積累教學資源，積累第一手資料，從而進行主動思考和設計，我們在人才培養模式上做了比較有意義的嘗試。
- [杜惠平]
  三是去年我們經過教育部國際司的批準，我們和美國紐約州立大學有一個合作辦學項目，這個項目比較有意義。第一個“有意義”是在本科層次的幼兒園老師培養中，有雙語，有國際合作項目文憑的老師，應該是未來提升幼兒園質量很重要的切入點。包括雙語幼兒園，有海外幼兒園實習實踐背景的老師很少。我們講應用轉型，我們講培養一線人才，我們幼兒園的老師未來應該是拿得出手的人才。到現在為止，我接觸到的幼兒園的人，或者是準備辦幼兒園的人，對我們的人才充滿希望。我們和州立大學合作，看重“高瞻”項目，“高瞻”的出發點是解決起點不一樣的問題，我認為愿景非常好，也是我們想做的。幼兒教育，我們之所以受到了各方的重視，都希望從娃娃抓起，都希望有更好的起點和上升通道，不會因為現有的社會階層和水平的影響。我們很喜歡這種理念，能夠和現在的人才培養計劃結合在一起，能夠為未來培養更好的人才。
- [杜惠平]
  小學全科教師是更有意義的嘗試，我們是首批承擔培養免費師范生，這是重慶教委為了未來加強農村小學教師的培養所采取的措施，在這個培養過程中，我們對小學教育又有了重新的認識。小學教育是為了教語文、算術這些學科，還是實現人生的啟蒙呢？
- [主持人]
  應該是后者吧。
- [杜惠平]
  從這個意義上講，不光是農村需要各科都全的老師，而且就小學這個年齡段而言，需要一個啟蒙的人。從這個意義上講，教師可以分很細的學科，但從孩子接受來說應該是很完整的。我為此看了很多資料，包括看到古羅馬的資料，古羅馬原來要求“七藝”，也就是七個學科。古羅馬貴族以前上課的老師是請奴隸來做，七門課通常是請一個人教。并不是花不起七個人的錢，而是認為知識之間是彼此關聯、不能分割，所以對小學全科教師的培養是非常重要的話題，也是值得我們大量探索的領域。最近我們也做了很多嘗試，包括和綦江人民政府進行了嘗試，合作共建教師教育創新實驗區，我們在培養教師上，如何讓他更專業，教育學、心理學、認知科學，讓老師能夠更了解兒童成長中的東西。
- [杜惠平]
  在通才的同時也有自己擅長的東西，比如說音樂、舞蹈等技能，學校在這個方面做了很多嘗試，迄今為止我們也做了很多努力。我們今年會有第一批小學全科教師免費師范生的推薦，全部都簽約到遠郊區縣，在此之前我們都請遠郊區縣的同志來看這些，因為他們都能夠知道這些小學需要什么，這樣對未來的人才能夠有更好的積累，我們也有后續的計劃，我們希望能夠建立類似于“呼叫中心”人工智能的支撐手段，為我們的學生在后續的工作和生活上的發展有在線或離線的關注。
- [主持人]
  我們真的是非常期待。其實除了師范人才的打造，在學生的創新教育培養上，學校也是下足了功夫，先后被授予“重慶市微型企業創業指導站”、“重慶市眾創空間”等稱號，學生也在各大創業競賽中屢獲佳績。對此，學校培養的創新創業人才如何走出校門，對接市場剛需，為“雙創”時代下的區域發展提供新動能呢？
- [杜惠平]
  這方面是我們的一個短板，但主持人愿意和我們談這個問題，說明你對我們有更高的期待值。我認為我們傳統教育有很多失敗的地方，比如我們有根深蒂固的理念，我們不把這些教給學生，學生就沒有辦法給他們的學生講，我們更注重知識傳授、更注重滿堂灌，更注重加課程堂數、時數，但里面有一個誤解，因為我的老師加入有十分的本事，他有自己的天賦和際遇，因為我沒有辦法重復他的過程，他教給我十分，我可能只能接受七分，如果我靠七分的本事傳授給我的學生，這樣傳遞，兩代傳遞，七七四十九，50%以上的就沒有了。這恰恰是傳統教育中不應該有的。我們現在的思路，我從我的老師那兒學到了七分，但我有自創的三分，因為我有我的時代、我有我的際遇，但如果我有自創的五成，那就有十二分的本事，我可以自豪地說我青出于藍勝于藍了。所以我們可以這樣看待學生的創新創業，如果沒有創新創業就沒有青出于藍勝于藍，就沒有科學社會的進步。我們用的是“120+”學分，但我們不是簡單的120學分，而是120+，“+”什么呢？我們特別希望能夠加出學生的創新創業的意識和創新創業的概念。我們有三個大方向給學生支持：
- [杜惠平]
  一是在學術技術上做深做專。我們支持學生可以在校外訪學，可以在中歐學經濟技術的同志，我們還可以在西南大學進行學習，我們有訪學制度，我希望我的學生能夠實現第二個百年目標，他們具有世界眼光。
- [杜惠平]
  二是希望學生能夠拓寬專業技術領域，師范教育專業，能不能再學一個英語專業、美術專業，希望能有第二學位、第二學歷拓寬學生的知識面。
- [杜惠平]
  三是希望學生能有實踐，我們給學生提供必要的交通補貼、必要的保險，讓學生在企業里實踐。我們也會在學校建立更多的見習生、實習生的崗位，在實踐中增長才干。
- [杜惠平]
  我想，創新創業是一個大方向，我們提出“大眾創業，萬眾創新”，實際上這是新的發展階段，人才有的初步的儲備?，F在高等教育的毛入學率已經非常高了，現在社會保障體系已經逐步完善。孩子們現在畢業，不是說今天不找到工作明天就吃不了飯，但在這樣的背景下，我們的創新創業就是成就年輕人的發展，希望他有自己的想法、有自己的理想，我能夠提供給學生足夠的條件，幫助他、支持他，達成他的理想。這是我們高等教育的目標之一，我們培養有理想的人，這樣才是創新創業未來的棟梁之材?，F在我們能夠容忍學生的失敗，但這種失敗背后是經歷、經驗、閱歷，甚至是自己的精神境界的培養，這是其他無法替代的。
- [主持人]
  我們還發現，縱觀學校的專業設置情況，大多以教育教學工作為主，而地方高校的轉型發展則是立足于培養一批應用型技術人才，轉型過程中隨著學校專業設置、師資隊伍和人才培養方式等方面的變化，它給我們的學生帶來了哪些好處？
- [杜惠平]
  你這個問題提的很好，剛才說到調整人才培養方案，拓寬專業領域等等，都是適應轉型發展需要的概念。在轉型發展過程中，這些變化帶來一些好處，應該用“321”來形容，“3”即三個能力，口頭溝通、書面表達、方案策劃?！?”即兩種體驗，學術感受，學?？隙ㄊ且v學術和技術。行業維度，轉型發展要更接近經濟發展，形成我們對行業的理解，這些都是要跨學科完成的，不是單一學科能夠完成的?！?”是眾創，學生能力的培養。
- [杜惠平]
  我們學校黨委在充分研究和醞釀、吸收自身老師的意見、建議，以及我們所接觸到的經濟社會，我們很早就成立了校董會，在接受大家的意見基礎之上，我們還提出了面向0-12歲兒童成長的定位。我們師范教育主要是培養小學教師和學前教育老師，以及學前的學前0-3歲。0-3歲是智力發展最快的時期，包括早教都屬于這個范疇，我們也培養早教的人才。這是傳統優勢，也是我們所圍繞的領域。對于0-12歲兒童，我們認為不應該是“粗放型”培養，現在社會關注“三點半”現象，現在小學三點半就放學的，放學之后怎么辦？
- [杜惠平]
  我們圍繞0-12歲兒童成長，各行各業都可以做。包括我們的校服頗遭詬病，是運動服，因為兒童成長比較快，我們那時候缺衣少票，而現在每個家庭都希望孩子有更好的發展空間，我們對兒童能夠提供什么？也因為這個，我們更了解兒童的情況，我們也因為這樣更關注兒童的擴展，我們研究結果、研究專業背景，如何變成各類專業的共同優勢，這也是傳統學科優勢最大化利用，到2016年有22個本科專業，主要面向基礎，科研經費向0-12歲兒童成長發展傾斜，通過各學科的努力，反過來更好地對0-12歲兒童成長的認知的理解。我們還提出要設立兒童發展研究院、成立兒童成長大數據中心，要通過信息化手段真正服務于0-12歲兒童的成長。
- [主持人]
  不得不說，目前很多高校畢業生仍然存在動手實踐能力弱、就業競爭力低、高校人才培養與用人單位實際需求相脫節等問題。作為一名本科學校的校長，您覺得高校在轉型大幕中，將與地方、企業構建怎樣的關系，使“校地融合”走上共同育人的“快車道”？
- [杜惠平]
  你說的這個問題非常好，這也是教育領域乃至高等教育長期關注的問題。轉型發展是需要我們和企業、行業、地方有更緊密的關系，這不是“你好、我好”、短時間利用的關系，我們要看到經濟社會是一個整體，高等教育培養的人才是服務于行業企業的發展，行業企業對高校的幫助也不是沒有回報的。我作為高校人，我能夠給人家提條件。人家也能夠反過來給我提條件。我現在想，我們存在的價值應該是能夠幫助行業、企業發展，能夠為企業創造價值，所以我們才能讓企業與我們合作，實現共贏。有一個說法是大學是壽命最長的機構。意大利在博洛尼亞大學成立了400多年，老師本質上是圍繞學生發展，學生未來的發展、未來的價值體現，還應該是在行業、企業、社會領域中體現。
- [杜惠平]
  從這個領域上來講，大學首先要有端正的態度，要真正面向企業、行業、社會經濟發展，擺正自己的姿態。第二，大學要有自己的核心價值。我有一個類比，從人類認知的角度來講，人類很了不起的地方有兩個階段，第一次是人與動物的區別。老虎爸爸、老虎媽媽都會帶小老虎。母雞也會帶小雞掌握能力。但人類是不一樣的，可以跨家庭、跨代際，可以用共同學習的方式，把一代代的經驗更系統化地傳承下來，我們每一代是去粗取精，把最精化的留給后代。我們學到的都是越來越好的東西。第二是現代科技的出現?？茖W技術的大爆炸，我用“大爆炸”形容，牛頓的力學能夠從宇宙萬物以及小東西的運動提出來。我們可以從很簡單的幾條規則出發，按照邏輯秩序進行演繹分解，產生無窮無盡的東西，我稱之為“大爆炸”。這是兩個相反的過程，但代表人類進步的兩個階段。
- [杜惠平]
  學校的力量在于我有學歷，我有基本的科學知識、科學體系，可以產生無窮無盡的東西。只是說是不是按行業、企業需求往那方面發展，人才就是最大的優勢，高校就是教師和學生人才聚集的地方，如果我們能夠更好地發揮自身的優勢，更好地面對經濟社會、行業、企業的問題，那么一定會對企業非常有價值，因為我們能夠為他們帶來價值。我想這個脫節問題還是反思自身的問題，一是我是不是了解人家，二是我做的事情對人家是不是有價值。如果一個單位要接受我是不是人才，我培養的成功不成功，等我再培養一回，那就說不到一起了。謝謝。
- [主持人]
  毫無疑問，轉型的“號令”正在激勵著全國數百所地方本科院校擼起袖子加油干。而這個過程中，必然有困難、困惑，那么，重慶第二師范學院在推進高校轉型發展中，遇到的主要困難或疑惑是什么呢？
- [杜惠平]
  困難、困惑很多，有觀念上的，有外部的，有內部的，有資源稟賦限制，我想我們如果展開說的話，說不完。包括國家出臺“百校工程”項目，有這么大經費的資助，實際上也是幫助我們解決面臨的困難。
- [杜惠平]
  現在的主要困難，我想有兩個方面，如果用簡單的二分法來說，外部主要體現在社會對學校的期望值，可能和學校自身能力之間，我們學校培養人才，現在有一個觀念“文憑越高越好”，其實未必見的，最合適的才是最好的。我們現在主要是在本地招生，當然有種種原因，我希望我們的學生不離開重慶，我們主要是重慶的生源，我們不離開重慶就能夠接觸到全國各地的學生。我們在培養小學全科教師過程中，有的可以培養，有的不能培養。比如說音樂、舞蹈、體育，這對小學全科教師來說，對兒童來說是非常重要的。但現在我們的生源只能招收普通高中生，但如果一個班里三五個是舞蹈方面的學生，那這就是供給側改革能夠取得基本的突破。
- [杜惠平]
  從教師構成上來講，現在學校有編制，進來有要養一輩子，人社局對編制也規定很嚴。我的舊老師沒有消化，新老師呢，我認為人才只有流動才能發揮最大的價值。而我們現在的機制都沒有做到，這些不是短時間能夠完成的，我們從人員構成上、教學資源配置上、社會關系上都需要解決體制機制的問題。這不是短時間就能夠解決的，從我們主觀認識來講，不是說一次轉型發展就全部轉了，一定是長期的，一定是漸進的過程。我們的目標一定是咬定一個目標，這個目標已經確定了，學校黨委也提出來了，我們學校的價值是成就師生的價值，讓每個老師和每個學生都有成就感、價值感，這才是學校的價值所在。
- [主持人]
  教育是一個大話題，短短的時間是無法呈盡的。非常感謝杜院長來到新華訪談與大家分享學校在轉型過程中的經驗和所做的事情，我們也非常期望。感謝杜院長，感謝網民朋友。
- [杜惠平]
  謝謝。
- [主持人]
  再見。

觀點	面向現代服務業培養一線應用型人才
2013年，重慶第二師范學院通過決策程序確立了與地方同類本科院校錯位發展，面向以教育服務為核心的現代服務業，培養一線崗位群需要的高素質技術技能型人才的培養目標。把培養為0-12歲兒童成長服務的應用型人才作為學校特色發展方向，實現了學校人才培養的差異化。

觀點	服務基層緩解0-12歲兒童教育師資培養缺位問題
如何面對0-12歲兒童教育師資培養嚴重缺位的問題，尤其是在廣大農村和西部地區仍需要大量高素質的小學、幼兒師資的形勢之下？重慶第二師范學院作為新建地方本科師范院校，依托地方，服務基層，適時調整培養目標，專注小學、幼兒教師培養，竭力為0-12歲兒童成長發展提供優質教育和服務。

地方高校轉型

看重慶高?！靶５厝诤稀鄙疃?

嘉賓簡介

重慶第二師范學院校長杜惠平

觀點

觀點

面向現代服務業 培養一線應用型人才

觀點

制定第一個小學全科教師培養“GSP”能力標準

觀點

服務基層緩解0-12歲兒童教育師資培養缺位問題

[主持人]

[主持人]

[杜惠平]

[主持人]

[杜惠平]

[杜惠平]

[杜惠平]

[杜惠平]

[杜惠平]

[杜惠平]

[主持人]

[杜惠平]

[杜惠平]

[杜惠平]

[杜惠平]

[主持人]

[杜惠平]

[杜惠平]

[杜惠平]

[杜惠平]

[杜惠平]

[杜惠平]

[杜惠平]

[杜惠平]

[主持人]

[杜惠平]

[杜惠平]

[主持人]

[杜惠平]

[杜惠平]

[杜惠平]

[杜惠平]

[杜惠平]

[主持人]

[杜惠平]

[杜惠平]

[杜惠平]

[主持人]

[杜惠平]

[杜惠平]

[杜惠平]

[主持人]

[杜惠平]

[杜惠平]

[杜惠平]

[主持人]

[杜惠平]

[主持人]

看重慶高?！靶５厝诤稀鄙疃?

面向現代服務業培養一線應用型人才