我們所處的中國式現代化進程中，教育作為基礎和支柱，承擔著培養未來人才和推進國家發展的重要責任。而教育的實現離不開家庭、社會的支持和參與。因此，家校社三方合作機制的創新，不僅可以提升教育的質量和效益，也是實現國家現代化進程的必要條件之一。

其次，今年1月教育部等十三部門為進一步貫徹落實相關教育文件精神，聯合發布《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》，就健全學校家庭社會協同育人機制提出總體的部署?！兑庖姟分攸c強調了家庭、學校和社會等三個層面之間要建立起協同育人的機制，共同發揮各自的優勢，從而助力學生發展和提升教育質量。

第三，近幾年來，教育部門提出了“構建高質量教育體系”，發展素質教育的目標。然而，這一目標的落實離不開家庭、學校、政府和社會的共同努力。

第四，今年我們第二屆家校社共育論壇的主題的提出，具有重大的現實意義和歷史使命。在論壇中，我們將探討如何創新共育文化、資源、課程、管理等方面的機制，以促進家庭、社會和學校的緊密合作，推動現代化進程和教育事業的發展，為未來的發展奠定堅實基礎有著重要的意義。

作為基礎教育一線的教育工作者，我們要深刻理解中國式現代化的內涵和意義，始終把國家現代化進程與教育現代化發展緊密聯系起來，思考如何創新行動為中國式現代化提供注解與支撐。這是我們每一位教育工作者的必然使命和擔當。

我們須自覺以學校作為主陣地，在家校社協同育人中發揮好主導作用，承擔起相應的職責，統籌好育人的“供給端”與“需求端”，既做好管理者，也做好服務者。它要求校長要合理地、有效地配置教育資源，主動作為，以滿足學生核心素養和終身發展的需求，要精準對接、統籌施策，使教育資源與學生發展需求緊密結合，謀劃好怎樣為國育才，為黨育人的方略，落實好立德樹人根本任務。

此外，學校也要具備相應的能力。學校要發揮好專業機構的育人主導作用，就要有開放辦學思想和理念，努力為學生的成長提供更多樣的環境；要利用和創新各種方法來加強家校協作，形成價值觀與協作育人共同體；要注重教師協同育人能力的培養，提升教師的家校合作能力和家庭教育指導能力；學校要提高對社會資源和家長資源的利用和整合的能力。這樣，才能在面對新時代、新發展和新要求，積極探索和創新家校社協同育人的新機制。

第三，要培養一個健康的，全面發展的人，就必須高度重視家庭、學校、社會各自的教育功能。中國式現代化進程中家校社協同育人要堅持社會主義方向，要有文化自信，要有家國情懷；要堅持品德為先，弘揚傳統家庭美德與良好的家風；培養的人既要有中國情也要有全球勝任力。為達成這樣的育人使命，就需要我們在黨的領導下，完善政府統籌，改善學校主導，優化家長參與，實現社會協同，最大程度的發揮每一方的作用，開拓中國式家校協同育人創新發展之路，突出中國特色，解決中國問題，共同促進教育向高質量發展。

近年，市教委積極會同相關部門注重將推進家校社協同育人與全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、促進學生全面發展健康成長有機整合，積極構建面向未來的家校社教育新生態。

一是構建了家校社協同育人“新機制”。家校社共育，“共”為首，“育”為要，我們堅持“政府統籌、以生為本、協同育人”，系統謀劃，整體推進，逐步構建了市、區縣教育部門和婦聯組織以及廣大中小學、幼兒園三級聯動工作體系，各司其職，相互配合。完善了15個部門共同參與的家庭教育指導工作機制，成立了市級家庭教育研究指導中心、研究中心、評估中心，合力推進協同育人事業高質量發展。

二是充實了家校社協同育人“新力量”。成立重慶市家庭教育專家智庫、師資庫和講師團，聯合打造“十百千萬”家庭教育指導服務隊伍。中小學、幼兒園學校建立了以校長、德育主任、班主任等為主體、專家和家長共同參與的協同育人骨干力量，充分發揮學校協同育人主導作用。以高等院校人才培養為依托，以專業培訓為途徑，聯合培養不同層次的協同共育服務人才。

三是拓展了家校社協同育人“新陣地”。全市98%的中小學、幼兒園建立了家長學校，90%的社區、80%的村社開辦父母學堂。全市相繼創建了9個國家級、20個市級家庭教育創新實踐基地。各級各類學校通過專家引領、名師講座、優秀家長傳授經驗，開展了大量形式多樣、各具特色、富有成效的家校共育專題活動，打造具有本地特色的教育實踐活動品牌。一會兒，兩江新區會會介紹他們的典型做法，以及許多鮮活的實踐案例。

教育部等十三個部門印發的《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》強調，學校要充分發揮協同育人主導作用。這就是對教育部門提出了更高要求。下一步，我們希望以互聯網、人工智能、大數據、虛擬現實等為代表的現代信息技術來優化“家校社”協同育人途徑提供技術支持和服務保障，打破家、校、社之間的藩籬，有效化解“時空錯位”，進一步擴大協同育人影響力和傳播力。

一是創新服務平臺，實現資源共享。研發“互聯網+”家校共育平臺，建設家校社共育數字資源庫，利用“手機APP”“微信公眾號”等，實現家校社共育課程、家長課程學習資源信息化、快捷化、自主化，同時引導家校社共育課程優質資源向農村、邊遠山區傾斜，促進區域和城鄉資源均衡配置。

二是創新溝通方式，打通信息橋梁。充分運用現代信息手段，通過家校平臺、QQ群、微信群、釘釘群這樣一些信息化平臺手段，實現學生信息家校同步，高效地開展家校溝通工作。充分運用12335青少年服務臺、以及《968家長熱線》專欄等新媒體手段，受理熱線咨詢，指導科學教子、家校同心、教育同向，共同護航兒童的健康成長。

三是創新監測模式，提升育人實效。利用信息技術可對學生進行個性化分析，幫助家長了解孩子的課堂專注力、學科興趣以及是不是存在近視的風險等。同時，實現數字監管自治和風險自動預警，著力打造有利于青少年健康成長的清朗社會文化及良好網絡生態，切實提高協同育人科學性、針對性、實效性。

針對第三個問題，我談一點個人的想法。在中國式現代化進程中，家校社應該共同參與課程建設，課程建設應該以培養學生的核心素養為中心，注重學生的全面發展，包括認知、情感、社會和實踐等多方面。同時，根據孩子的興趣和特長制定個性化的課程，注重學生的自主學習、實踐能力和創新能力的培養，以及對學生的個性發展和價值觀的塑造。

為引導家校社協同育人系統化、規范化、可持續發展，市教委注重將強化理論創新與實踐探索緊密結合，從研制標準、評估監測、加強督導等方面發力，建立健全長效機制和制度保障。一是研究制定重慶市中小學（幼兒園）家校共育工作標準、家長委員會建設標準、家長學校建設標準等，為協同育人提供有力依據。二是開展基于標準的動態評估監測，建立數據庫，發布評估報告，為協同育人提供決策參考。三是將協同育人實效納入對中小學校、幼兒園辦學水平的督導評估指標體系，為協同育人提供質量保障。

要使家校社共育的種子落地發芽，我認為需要五方面的條件。

一要以大教育觀為陽光。教育不僅發生在學校，也發生在家庭、社區、田間、企業、科研機構等社會生活的各個場景。尤其進入數字時代，學習、教育不再僅僅是學生、學校的專利。人人皆是學習者、隨時隨地都可學習。只有全社會都樹立起大教育觀，各種資源才能更自覺主動地發揮出育人作用。

二要以協同育人機制為水分。共育，需要各類教育資源和力量的有效聚集、融通。這就需要各級行政部門站在全局的高度，構建高效的協同育人機制，打通壁壘和障礙，將各方面育人力量調動起來，發揮育人合力。

三要以協同育人平臺為土壤。實現共育的常態化，離不開能夠將各種資源和力量集合起來的平臺。有了平臺，各方需要做什么、能夠獲取什么、怎樣交流就會比較明確，協同育人的實效性才能夠得到更好的保障。

四要以優質育人資源為養分。家庭教育與社會教育之所以存在“短板”，是因為這兩方面提供的教育比較隨意、零散，不如學校課程那樣具有明確的目的性、規劃性、一致性。因此，補齊短板的重要方式就是將校外優秀的教育資源體系化、課程化，發揮校外資源的最大優勢，實現校外課程和校內課程的互補。

五要以提升核心素養為目標。各教育主體目標一致，才能實現育人效果的最大化。作為教育工作者，要充分運用協同育人機制和平臺，調動各方面要素為提升學生綜合素養服務，尤其要發揮家庭、社會在培養學生勞動素養、創新素養、情感素養等方面獨有的優勢，促進學生德智體美勞全面發展。

兩江新區長期以來秉持開放辦教育的理念，充分發揮學校的杠桿作用，撬動豐富的社會資源為學生發展服務。同時我們也注重發揮學校的社會教育功能，以師生為聯絡員，為發展更好的和諧社區、文明家庭做出教育貢獻。我們的主要舉措有四個方面：

一是以兩江新區智慧教育云平臺為中心，實現家校社協同聯動。將教育咨詢、教育資源、培訓機構監管等功能和內容有效聚合，充分實現了溝通交流的快捷、通暢，幫助家庭、社會對教育更好的了解、參與、監督，反過來也促進了教育的透明、公開、公平、公正。比如華師中旭學校就充分運用班級優化大師等平臺，讓家長也成為學生在校的實時管理人。

二是推動社會資源課程化建設，構建新時代勞動教育體系。將兩江科技、智慧、創新等社會資源有機融入學校的勞動教育，采取“學校+企業”模式，“一對一”共建，構建“智慧教育+勞動教育”“校內資源+校外資源”的16個校外“智慧勞育”實踐基地、45個校內外“生態勞動”實踐基地，多途徑探索、多元化實施勞動教育課程體系40個、特色課程72門，聘請50余位勞動模范、非遺傳人、工匠技師、科技人才等專業人才作為勞動教育師資，走進校園。實施課堂教學、社會實踐、家庭引導相一體的“智慧勞育工程”，為學生實踐提供廣闊社會實踐舞臺培養學生生活能力、學習能力和創新能力。

三是深化體教融合改革，實現體育資源的共建共享。積極引入社會的專業體育力量參與學校體育建設和學生體育素質、技能培訓培養。

一方面，針對乒乓球、足球、網球、羽毛球、棒球、射擊、射箭、冰雪運動這類比較專業化、學校缺乏專業教師的運動，開展“體育冠軍校園行”“乒乓少年出征儀式”“冰雪進校園”等系列活動，引入社會專業體育機構和教練對有興趣、有意愿的學生，進行社團培訓、個人培養。

另一方面，盤活學校體育場館和設施，開放部分學校的游泳館、足球場、籃球館為社區居民服務。

比如，華師中旭學校以“五育”為基本出發點，開創五大書院課程。不僅是每周一至周四保證時間開設，還充分融入社會資源，為學生提供游泳、棒球、冰球、拳擊、民俗文化等學習資源，充分滿足了不同層次學生的學習需求，充分發展學生的個人興趣，重點培養學生的專業特長，培養具有“中國心、世界觀、創新力、強健體魄、美好心靈”的未來杰出人才。

四是學校層面，積極探索“一校一品”的家校社協同育人特色。兩江新區的每個學校，都設有“家校服務中心”，同時，各學校結合自身特點、社區特點以及周邊資源特點，積極探索開啟“家長課堂”“讀書聯盟”“學校開放日”“心理健康工作站”等共育項目，擴大教育深度、廣度和參與度，全方位、立體式構建學校、家庭、社會共育新生態。

這里我特別強調一下，我們特別針對當前大家廣泛關注的孩子心理健康問題，指導學校健全學生心理健康干預機制，建構危機干預流程，夯實“一熱線、一信箱、一測評、一訪談、一平臺”服務通道。為彌補學校心理專業師資的不足，與具備相應資質的專業心理咨詢機構合作，成立學校心理咨詢專業顧問團隊，聘請校外心理咨詢專家入駐校園，定期對家長，學生開展心理健康知識講座和師生心理咨詢服務。為加強學校心理服務建設，與國家三級甲等醫院合作，聘請專業心理醫師入駐校園，開展心理咨詢與團輔服務，并建立“?！骸鞭D介機制。成立區級“家庭教育名師工作坊”，組織家庭教育專家、教師和家長定期開展針對不同年齡段學生的心理健康問題分析及應對策略研討，家校攜手共促守護學生心理健康。

兩江新區在家校社共育方面，在探索當中創建了一些成功的案例：

行遠小學，構建了“五智育人”體系。其中，“智陪”從家長著手，科學規劃親子活動，深挖共育內涵；組建校級家委會，延展共育渠道，減家長之憂，增強服務水平，讓家校協同共育呈現新樣態?！爸锹摗蓖癸@與社區互動。廣泛吸納社會資源，增進資源融合，邀請校外專家人才走進來，為教師培訓、助學生成長，構建教育環島，校社聯手提高育人質量。

再比如兩江新區的西大附中星辰學校健全學校協同育人工作領導機制，建立星辰學校家庭社會協同育人工作領導小組，借助駐點星辰學校的國家級、市區級家庭教育專業機構資源，組建了10名大中小學幼兒園教育專家組成的協同育人專家顧問團隊，負責協助星辰中學研究設計學校家庭社會協同育人規劃及實施方案，實施各級各類專業培訓，評價協同育人實施成效。學校還專門規劃了380平米用房裝配兩廳兩室作為家校社共育的工作場地。

華師中旭學校建校四年取得了微薄的成績，都是在黨委政府的關心之下，在教育行政部門和專業機構的指導之下，在家校社協同育人方面積極探索的結果。具體表現在如下五個方面。

第一，堅持立德樹人，為黨育人，為國育才的育人目標。前面講到了“供給端”與“需求端”的精準對接、統籌施策的問題，這也就是說，作為學校得清楚，要為黨育什么樣的人，為國育什么樣的才，以此為基點，學校從“供給端”與“需求端”同時發力，既努力創造條件，滿足學生的合理需求，又注重引領學生的正確需求。以勞動教育為例，我校認為勞動教育是實現五育融合的最好載體，在建校時就把學校屋頂開發為“未來田園實驗室”，培養學生的勞動技能和熱愛勞動的情感。當兩江新區李亭一局長倡導智慧勞育時，我們意識到它既有傳統勞動教育的共性要求，也把握了今天新時代的發展新需要。為此，我校積極響應，以“落花生課程”等勞動教育課程為載體，打造了智慧勞育基地，通過智能灌溉、智慧種植、智慧運營等方式，整合了語文、數學、生物、化學、美術、信息科技、氣象學等多個學科，實現了跨學科的學習，不僅培養了學生的勞動技能，還促進了學生德智體美勞綜合素養的提升。

在為黨育人，為國育才的價值追求中，學校上下積極響應，主動作為；遵循教育規律，有效作為；滿足學生需求，創新作為。今年開學之初，我們在今年工作計劃當中提出了2023年十大行動，其首要行動就是“深度貫徹二十大精神，落實立德樹人根本任務”。

第二，堅持以“學生發展為中心”的育人理念。華師中旭學校是一所注重研究、學習、實踐和社會體驗的未來學校，學校以人文科創為特色，踐行行知合一學習理念，努力創構以學習者為中心的智能共育生態系統。這里有兩層含義：以學習者為中心，指向的是學生的全面發展、個性發展、終身發展；強調多元主體共同參與，各教育主體，各司其職，既有分工，更有合作，缺一不可。我們與上海方略教育科技公司深度合作，通過他們捐獻給學校的全息教學系統積極探索數字化+教育新模式，努力為學生有效學習提供精準供給。學校人工智能教育實驗室、未來航天實驗室、未來田園實驗室等十大未來實驗室的創建都是校企合作、突破功利價值驅動、支持學生卓越發展的新場景，在“雙減”背景下學校形成的“三改、一增、一補”策略，即改變課堂的育人方式，改變學生作業方式，改變評價方式，增加體育勞動等時間，補上學生的社會責任感，也是家校社“以學生發展為中心”合作創構協同育人新生態的一種新的實踐。

第三，堅持家校社協同育人“優中心”共育治理模式。面對如何創新具有中國社會主義新時代特征的家校社共育機制這一問題，我們在當地教育行政部門和專業部門的指導之下，提出從“去中心”、“多中心”到“優中心”模式。所謂“優中心”就是以黨的領導為教育治理核心，建立共育“核心價值觀”，聚合資源，發揮“元治理”作用；以學校為育人主陣地，創構多元主體共同參與的“兒童中心”伙伴關系，以“結構變革”促進“功能變革”。這個模式有效的支持了我校學生的卓越發展。

第四，堅持以創建“共育課程體系”為育人載體。緊緊圍繞學生核心素養發展的需求，將課程作為紐帶，統整家、校、社、政各方面力量，開發了“共育課程體系”來促進學生全面發展、個性發展和終生發展。

我們基于學生核心素養的發展要求，以學校、社會、家長為主體，對教育資源進行統整重構，把國家的意志充分植入到以學校主導統籌的“五大書院課程”、以社會資源導入為主的“社會實踐課程”、以家長學院為載體的“家長課程”。

我們成立了家校社協同育人委員會，以項目式方式，開展各項育人活動。我們有明確的目標，有精心的項目計劃，有明確的團隊成員職責與分工，有清晰的實施步驟，有及時的評價反饋和改進，通過多方協同，讓家長、社會廣泛參與到學校課程開發與實施、評價、調整、迭代當中來。

以心理健康教育為例，我們以培養學生“強健體魄”“美好心靈”為目標，聚焦青少年心理健康問題，在市教委、兩江新區教育局的統籌安排下統整家校資源，利用華東師大教育集團的硬件和測評軟件，為師生建立了心理健康檔案，并對篩查的結果進行分類，為師生及其家庭提供順暢的轉介通道，建立危機干預機制；創建了豐富的心理健康活動，包括家校合作的親子心理劇，來優化學生的心理健康；還聘請了一大批家長，以及社會上的專家顧問，進學校，為學生、為老師進行專業的心理指導。

此外，我們整合社會資源，打造了“兩禮十節”活動課程，每月一主題。以“春活節”研學旅行課程為例，通過該活動課程，讓同學們走進自然，與歷史、與大自然、與生命，與科技和未來，來了一次親密接觸。讓學生、家長和老師，在“春活節”里共同成長，享受成長的幸福；我們還成立了“家長學院”，通過家長自己開設課程，通過家長在課程當中的相互學習和分享，來賺取自己的學分，來獲得自己成長的證明，幫助家長從合格走向優秀、走向卓越，成長為孩子的榜樣。

第五，我們以構建共育評價體系為育人抓手。學校將“德、智、體、美、勞”進行了校本化表達，基于五維目標，根據不同年齡段的兒童的年齡特征和成長需求，對應開發了不同階段的學生評價指標體系，該體系目前已迭代了兩次。并通過共育智慧平臺的支持，對每項評價指標，實施大數據采集、分析、生成，最終形成每個學生獨一無二的發展質量評價雷達圖，以實現教育的“私人訂制”打下基礎。

最后，需要說明的是，教育的可預見性和滯后性說明了家校社協同育人是為未來社會培養人，是為子孫后代謀未來。在家校社協同這個問題上，我們做了一些探索，但是還在探索的路上，歡迎各位專家和學者來校指導。

在協同育人機制創新中，對于家庭、學校、社會三方角色的轉變，我們一直在呼吁、倡導和形成家校社三結合的共育機制。

家庭方面：在協同育人機制創新中，家庭要承擔更多的責任和義務，家長是孩子人生的第一位老師，要陪伴孩子成長的全過程。不僅要培養孩子良好的學習和生活習慣，營造良好的家庭氛圍和育人環境，還要主動與學校和社會密切配合。

學校方面：在協同育人機制創新中，學校要更加注重回歸教育本質，以人為本，不唯分數，不唯成績，不唯升學，強化品德教育和創新素養和創新能力的培養。通過舉辦家長學校，開放日活動、家長進課堂等形式，共同引導學生努力學習，積極參與社會實踐，培養身心健康，德智體美勞全面發展的一代新人。

社會方面：在協同育人機制創新中，社區要更加主動配合學校和家長，加強對孩子成長的全方位關注和引導，組織和開展多種形式的青少年活動，為學生提供學習實踐的場所，幫助他們發揮潛能和實現自我價值，形成家校社共育的良好機制。

首先很榮幸作為家長代表參加這次訪談。我個人認為家庭、學校和社會在家校社協同育人機制創新中的角色轉變非常重要。在傳統的育人體系中，家庭、學校和社會的角色是分工明確的，但在中國式現代化進程中，由于社會的變化和人們的需求的改變，這種傳統的角色分工已經無法適應現代社會的需求，需要進行有效的轉變和創新。

首先，就家庭而言，家庭的角色轉變需要更多的關注孩子的個性和特長發展，而不是單純的成績和升學。家庭應該為孩子提供一個健康、愉快、和諧的家庭環境，讓孩子更好地發展自己的興趣愛好和個性特點。同時，家長還應該通過與學校、社會的緊密合作，創造一個更為寬松的育人環境，讓孩子得到更多的成長機會和認知經驗。

其次，就學校而言，學校的角色轉變需要更多的關注學生的綜合素質和發展潛力。學校不僅僅是教授知識的場所，還應該成為學生全面發展的平臺。學校應該積極創新教育模式，打破傳統的課堂教育模式，注重發展學生創新思維和實踐能力，為學生提供更多的機會和平臺，讓他們在未來多樣的社會環境中能夠更好地適應和成長。就這一點而言，作為學生家長代表而言，我覺得兩江新區中旭學校做得是很不錯的。

最后，社會的角色轉變需要更多的關注社會責任和社會效益。社會不僅僅是家庭和學校的場所，還應該承擔更多的社會責任，促進社會進步和發展。社會應該與家庭、學校一起合作，推動家校社協同育人機制的創新，在為學生提供更好的育人環境的同時，促進社會公共利益和社會發展。

因此，為了適應未來新的機制環境，需要通過平等、互動、協作等方式來重建家庭、學校、社會之間的關系。家庭、學校、社會之間的合作應當是平等的，應當是互相信任的，以此來共同推進家校社協同育人機制的創新。只有當三者關系緊密、互相配合，才能夠更好地為孩子的成長和未來發展提供更好的保障。

此次論壇由中國高教協會主辦、重慶市高教協會承辦，相關學校通過競爭得到具體承辦權，所以機會很難得。屆時，主題論壇上將有來自鄉村振興領域的研究專家、職業院校工作者與一大批基層工作者參會并作主題交流與發言。所以這次會議是一場高質量、高水平的會，相信一定會給大家帶來精彩，讓大家收獲滿滿。

作為教育行政主管部門，市教委會在未來對家校社共育三十人論壇的發掘和培養上發揮更大的力量。我們將積極引導學校和教育機構主動都參與到論壇中來，推動論壇成為切實可行的育人創新平臺。同時，我們將在整個教育系統中推廣家校社共育的理念，支持和鼓勵家庭、學校和社會之間的緊密合作，共同推進教育的創新和進步。

作為新兩江新區，我們會把家校社共育三十人論壇作為一個重要的育人平臺，積極參與論壇的各項工作中去。通過與學校、家庭和社會的共同合作，共同構建優質的育人環境，為孩子的成長和未來發展提供更加全面的服務。未來，我們還將繼續鼓勵和支持兩江新區的企業機構和學校參與到家校社共育的實踐中去，去探索更多創新的育人方式和模式。

作為一所學校的校長和活動發起人之一，我們將秉承創新和開放的理念，提供更多有特色、有深度和有廣度的協同育人課程和項目。我們將充分發揮學校的資源和優勢，積極探索家校社共育的發展路徑，推進學校與家庭、社會之間的廣泛合作。為后續持續的三十人論壇從微觀層面上提供我們的實踐案例，同時在分享全國各地的經驗的同時，形成具有中國特色的這些解決方案。這是在學校層面上來講我們想做的一件事情，謝謝！

作為家長，我們將積極參與家校社共育三十人論壇的各項工作，支持并參與家庭、學校和社會的緊密合作，共同推進孩子的成長和發展。我們將關注和倡導孩子的個性化發展，積極參與課堂教育和校園管理的改進。此外，我們還將鼓勵孩子參與社區和公益活動，扮演積極的社會角色，為社會貢獻自己的一份力量。謝謝！